为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实党的二十大精神，进一步加强新时代教师队伍建设，树立先锋榜样，发挥先进典型的示范引领作用，激励广大教师坚守教育初心、勇担育人使命，先锋小学于 2026年度开展了 “年度教师” 评选活动。

      本次活动通过严格的评选程序，重点考察教师在教育教学、师德师风、教育科研等实践方面的突出表现。经过层层选拔，最终评选出4名"年度教师"和5个"年度团队"。现对年度教师及团队进行风采展示，以期在全校营造"乐于实践，勇于创新"的浓厚氛围，培养研究型、教育家型教师，推动学校教育质量再上新台阶。

     本年度，团队围绕单元整体教学落地，从课堂教研、创意作业、主题手抄报、分层英语社团四大板块开发系列创新实践活动，踏出清晰扎实的成长之路。

   （一）深耕单元教研，打造高效创意课堂，团队摒弃单课零散备课模式，分年级开展大单元集体备课，共同梳理单元主题、核心语言、育人目标与配套活动链条。全员常态化协同磨课、听课评课，资源互通、经验互补，实现“教、学、研”一体化发展。同时团队立项专项课题《核心素养下小学英语四年级大单元教学的实践研究》，以课题引领单元教学提质。

    （二）创新单元作业设计，以手绘手抄报巩固学习成果，团队立足各单元教学目标，研发分层、趣味、实践性创意作业，组织学生制作英语主题手抄报、手绘单词书，将单元词汇、句型、文化知识以图文结合形式呈现，实现知识巩固与创意表达相结合。

    （三）打造分层特色英语社团，延伸单元教学边界，团队依托社团搭建课外拓展阵地，依据学段特点设置差异化特色活动，作为单元课堂教学的有效延伸：低段开展字母创意画，夯实单元字母基础；中段聚焦自然拼读、英语趣配音，强化单元语音句型；高段深耕拼读拓展与单元主题情境表演，提升学生综合语用能力。社团活动紧扣各年级单元主题设计内容，实现课内外教学内容无缝衔接，丰富英语学习场景。

     “表达与交流” 是语文课程核心实践性学习任务群，旨在依托生活化、趣味化学习场景，引导学生在真实表达实践中乐于书写、自由倾诉。该任务群侧重观察体悟、随心创作与生活记录，帮助学生在习作过程中建立表达自信、传递内心真实感受。新课标中段要求学生不拘形式写下见闻、感受与想象，愿意主动记录日常点滴，这一目标落地需要低门槛、轻压力的习作课堂。因此，三年级语文教师团队将写作内容进行了“课内文・笔下新”指尖小故事、手指画配文、童言小诗创作等趣味设计，在初期我们带领学生依托教材内容与课后习题进行基础写话训练。紧扣课本知识点，让学生模仿句式、梳理写作顺序，纠正语句不通顺、内容杂乱的问题，夯实写话基础，培养学生规范表达的习惯。

      基础巩固后，我们引导学生自主创编童年小诗，鼓励学生结合生活感受落笔，锻炼观察力与文字感知力，打破刻板的写作思维。最后开展手指画创编故事练习，让学生依托画面大胆想象、构思情节，将所见所想转化为完整段落。

      经过阶段性练习，孩子们不再惧怕写话，语句更加通顺，想象力和表达力显著提升。后续我们还想持续开展趣味写话训练，循序渐进引导学生积累素材，让每位学生的习作能力得到提升。

     为贯彻教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》，落实 “双减” 科学教育加法与 “做中学” 要求，作为全国中小学科学教育实验校教师，我立足巫溪本土资源，探索构建 “植根巫溪沃土，融创科学未来” 跨学科项目式科技实践体系。

      一、创新三阶模式，破解探究难题

      针对传统科学教育缺乏真实情境的问题，我构建 “启・证・创” 三阶融创模式。启：依托本土实景，启发学生提出真实探究问题；证：以《学生任务手册》为思维支架，引导学生实证探究；创：依托跨学科学习，鼓励学生多元成果输出，培育科学精神与家国情怀。

         二、依托本土项目，验证探究范式

       依托宁厂古镇大宁盐场遗址，实施《探秘千年盐泉 + 解码地质传奇》项目。学生实景探究，提取盐标本、测算盐泉数据，完成科普作品。该项目获“重庆市青少年科技创新大赛教师创新成果科教方案”三等奖。

       三、推动范式迁移，构建课程矩阵

      “探秘岩泉” 验证了模式的可行性。规划打造巫溪特色 “山・水・田・茶” 科教课程矩阵，依托阴条岭、农田、老鹰茶基地等资源，沿用 “启・证・创” 闭环开展探究。通过范式迁移，将本土山水资源转化为科学课堂，持续开发本土化科教课程。

      植根巫溪沃土，融创科学未来。我将持续深耕本土资源，优化探究模式，让学生在真实探究中提升科学素养。

     《论语》“和而不同”主张包容差异、多元共生；育人贵在育心，落实五育并举要求班级管理跳出单纯制度约束，聚焦心灵滋养。反观传统治班模式，普遍重管控、轻个性，课堂缺少分层、容错空间，师生、家校沟通缺乏温情互动。基于此，我确立了“和而不同，乐学共荣”的治班理念，旨在尊重学生个体差异的基础上，引导学生包容协作、求同存异，共建温暖共生班集体。我主要从以下几个方面进行了探索研究：

     （一）重构班级布置，打造情感归属空间。

     围绕归属感、心灵表达、价值引领打造班级文化阵地，兼顾留守、内向、活泼等不同学生需求。走廊设置学生风采墙；黑板报普及文明礼仪、良好习惯与品德；“同心树”供学生书写心声理想；“闪光”专栏做好榜样引领。

     （二）优化课堂场域，营造容错互助氛围。

       摒弃高压管控，构建允许试错、人人可展示的课堂生态。依托语文教学渗透育人道理，让学生同步习得知识与相处之道，在包容协作中共同成长。

     （三）活用课间碎片，搭建温情师生联结。

       利用课间碎片化时间轻松交流，消解学生心理防备，以常态化细碎陪伴建立深度心理沟通。

     （四）细化家校沟通，凝聚协同育人合力。

      坚持小事及时说、大事细致说、进步主动说，客观分享学生闪光点与改进方向，以真诚交流筑牢家校育人合力。

      经过近一年的探索实践，“和而不同，乐学共荣”的班级氛围有效激发了学生的个性发展与内在潜能，增强了班级凝聚力，班级生态圈日益呈现出“和谐共生，美美与共”的温暖画面。

      一、研究意义

      当前，小学生近视低龄化趋势显著，四年级恰逢学业难度跃升的关键期，学生近距离用眼时长骤增，视力防控形势严峻。尽管学校已落实眼保健操等常规干预，视力下滑态势仍难以有效遏制。日常观察发现，热衷乒乓球、羽毛球等小球运动的学生近视率明显偏低。从视觉生理学角度分析，小球运动通过“动态视觉追踪+主动调节训练+自然光暴露”三重机制，高频激活睫状肌收缩与舒张，有效打破“视疲劳→调节滞后→近视加深”的恶性循环。作为一线班主任，我们拟在班级开展课间小球运动干预实验，探索一套可融入日常管理的可行路径。 

      二、实践活动

      1. 引导学生规范使用坐姿矫正器，持之以恒养成正确的读写姿势习惯。

      2. 课间以小组为单位，先组织学生集体远眺一分钟，随后在自然光线下开展追球互动游戏（板羽球、弹力抛接球、双人弹射对接球等），游戏结束后即时填写“小球游戏视力保护卡”，实现趣味护眼与即时记录的结合。

      3. 教室内张贴视力训练图谱，确保阴雨天气时学生仍能有效进行眼部调节训练。

      4. 倡导学生在家开展亲子追球游戏，家校联动，共同督促，让护眼行动从课间延伸至家庭。

      我们的研究并不严谨——无对照、无随机、无脉络膜厚度测量，唯有一张视力表，一张记录卡，和无数颗被孩子们追逐的小球。球体微小，速度平缓，但它飞过的每一条弧线，都是一次无声的证明：真正的视力保护，不在黑板上的标语里，而在户外的光影中。挥拍，击球，目送它远去；凝神，追踪，迎接它归来——目光的锻炼，本就该是这样一场有去有回的奔赴。